很多朋友对于儿童性教育的论文和如何教育小孩性教育不太懂，今天就由小编来为大家分享 ，希望可以帮助到大家
，下面一起来看看吧！

本文目录

1. 浅谈学前儿童家庭教育的论文
2. 幼儿园主题教育论文

一
、浅谈学前儿童家庭教育的论文

家庭教育是学前儿童接受的初始教育，其宗旨就是促进儿童的全面发展 ，这种发展对儿童来说是根本的、奠基性的。下面是我给大家推荐的浅谈学前儿童家庭教育的论文
，希望大家喜欢!

浅谈学前儿童家庭教育的论文篇一

《浅谈学前教育问题的策略分析》

摘要：可以说学前教育是人生发展过程中的奠基性教育，也是我国教育体系中非常重要的一部分 。但是按照我国目前学前教育的现状来看还存在着一定的问题 ，因此本文就从学前教育的主要作用开始谈起
，分析现阶段我国学前教育存在的若干问题，并提出几点解决策略
。

关键词：学前教育;教育问题;策略

一 、学前教育对社会和国家的主要作用

也就是说学前教育就是一个培养儿童重要的时段
、行为习惯、道德意识关键时期 ，而孩子是社会的未来
，所以从这点也可以说明，在这时期也是能够培养出有素质的重要时期 ，儿童时期受到的教育和熏陶为其今后成长以及成年具备良好的素质修养奠定了坚实的基础。

2 、学前教育是一项重要人力资源投资

随着时代的发展现代的社会最需要的就是创新
、来发掘人才，这样我们的国家就可以有一个很强大的竞争力 。教育学、心理学等在这些的相关信息中也说明了
，在这阶段还是一个非常有着可塑性的，这时期的大脑反应是非常快的 ，也是培养孩子的语言能力阶段
，感知能力等方面的都是一个非常的关键时期，他们在这个时期的好奇心跟欲望都是非常旺盛的 ，在这个时期就可以引导孩子去学习一些科学的 、恰当的教育和引导
，就可以让孩子在以后发挥自己的潜能，就可以在培养创新时候就直接做好了基础
。

3
、学前教育有利于促进社会公平

通过相关的实践研究我们可以看出社会政府开始对学前教育有所补偿 ，由于政府对学前教育的经济支持与推动发展有利的促进了社会的公平
，由于政府对社会的支持从而有利的减轻了对贫困家庭等有明显的改善和帮助，有很多父母的文化水平不是很高、家庭的经济情况不是很好的儿童就可以进行补偿性的学前教育 ，可以帮助他们在语言 、认识以及社会性等各发面获得更为良性的发展
，从而增加其后续成功的机率，打破贫穷的恶性循环 ，从更大的程度上实现社会公平。

在孩子们面向社会发展时候学前教育是非常重要的阶段，恰当科学的教育对促进儿童自控能力
、交往能力、合作能力 、责任心、自信心以及爱心等良这些对孩子的好品质发展非常有效
，通过上述文章相对现阶段我国社会来说学前教育有个好的发展也是十分重要而有利的 。比如儿童在成长的时候的在一个非常恶劣的环境下来进行情感交流
、发展支持以及关爱互动，这样就会很容易的表现出相反的人格 ，在他们成人后对社会的稳定也有这一定的影响的
。

在我们国家的教育中学前教育是一个非常重要的基础教育
，但是近年我国的学前教育越来越偏离了《教育法》中的定位。现今社会有很多幼儿园都被人们推向了市场经营，这样就给学前教育带上了浓厚利益观念 ，因为这种市场化的结果导致了很多农村孩子因为家庭贫困而不能上幼儿园
，而全国也只有不到50%的学前3年毛入学率 。此外一些教育界的领导都认识不到学前教育在教育事业发展中的作用和地位，现今社会我们对于学前教育对孩子的教育严重缺乏重视感 ，在地区教育事业的发展规划中都没有提及学前教育
，因此学前教育的发展又少了制度和政策的保障
。

2、学前教育的价值与目的被遮蔽

教育管理领域中的管理主义盛行，所强调和关注的是工具理性和技术理性 ，但是却忽略了道德价值以及目的合理性。相对来说现阶段我国的学前教育管理的最终目标对我国的教育事业还是有一定的效果和帮助的而管理过程也被简化为模式化的管理技术和程序
，而教育工作者在实践中也缺乏对自身行为价值的批判和反思 。现阶段我国正在实行学前教育的管理和投资，很多管理主义缺乏伦理视角的审视 ，不再追求道德价值。

3 、学前教育的公平问题日益突出

显然学前教育的好坏重量是非常重要的，但是如果过分强调却会带来一系列教育的公平问题
。为了推动所谓“正确”的教育理念
，所谓“高质量”的学前机构应运而生，而各级政府也将大部分教育资源投向“高质量”的学前教育机构 ，期望这些“高质量”机构可以带动学前教育事业的整体质量的发展和提高。学前教育的公平问题具体表现在以下几个方面：

(1)教育资源的配置不公平现在我国对学前教育的投资和经费的投入相对来说是比较低的
，但是整体来说在我国的教育资源非配并没用充足而有利的给学前教育公共资金做到最低的保障，现今我国对于学前教育的资金在公共教育资金当中只占经费的0.01左右 。国家对学前教育的投资经费问题一直是属于低重心分权型的制度 ，而我国地方政府对学前教育资金投资方面还是负起了很大的责任和投资
，所以很多的学前教育机构都是由乡镇
、农村基层所出资来辅助学前教育机构使孩子们可以更好的培养儿童的素质，而中央政府和升级财政对于学前教育机构的资金投入相对还是比较少的
。

(2)就目前状况来看幼儿园的老师专业水平也都是不一样的。前段时间江苏发生的幼儿园老师拿熨斗烫伤孩子脸的事件 ，这就说明了
，我们国家的幼儿教师的素质是多么的恶劣 。

市场经济社会最主要的特征就是市场是资源配置的基础，这与计划经济体制中政府是资源配置的主体特征完全不同 ，因此上文中提到的政府与市场共同配置资源的学前教育
，其产品属性决定了它在市场经济环境中的定位
。

2、重新审视政府及教育部门自身的定位

首先要切实转变政府的职能，明确政府应该做些什么。国家发展学前教育的政策目标要以“可以为每个接受学前教育的儿童提供平等的受教育机会”为基础 。

通过上述文章中说到的一系列关于学前教育的问题 ，学前教育属于费盈利性的公共产品，学前教育是非盈利性的
，所以我国政府必须要对学前教育做出一定的资金补助等一系列问题，这样才有助于促进少儿良好的身心发展和自资源的均衡化和合理化的承担琦学前教育的基本责任同时这也上是对实现学前教育的最基本条件
。(作者单位：沈阳师范大学学前与初等教育学院)

[1]东莞市教育局：《整合资源加快学前教育事业发展》 ，《教育导刊》
，2010(5)。

[2]姚伟 、刑春娥：《学前教育公平的理论基础》，《学前教育研究》 ，2011(1) 。

[3]候莉敏：《教育公平视野下的尴尬》
，《早期教育》，2010(1)
。

浅谈学前儿童家庭教育的论文篇二

《浅析学前儿童家庭教育的问题与对策》

摘要：随着社会的进步 ，日益激烈的竞争已经使得人们逐渐认识到学前教育的重要性
，对学前教育的要求也越来越高。家庭教育就在这样一种背景下得到应用，作为幼儿教育的一种重要补充 ，取得了很好的实践效果 。学前儿童家庭教育是指在家庭生活中
，由家长(主要是父母或其他长辈)对学前儿童进行的教育和施加的影响。家庭是孩子接触的第一个环境，它会给孩子人格的形成打下难以磨灭的烙印
。通过分析现今学前儿童家庭教育存在的问题 ，提出加强学前儿童家庭教育途径和策略，从而使学前儿童家庭教育有效的实施。

家庭教育是学前儿童接受的初始教育
，其宗旨就是促进儿童的全面发展，这种发展对儿童来说是根本的
、奠基性的 。儿童出生时 ，面对的是一个全新的外部世界
，与纷繁复杂的外部世界相比，此时儿童好比一张白纸
。家庭教育正是要在这张白纸上涂抹最初的色彩 ，家庭教育对学前儿童发展的奠基性作用是非常关键的。

一、现今学前儿童家庭教育存在的问题

家长文化 、道德素质对整个家庭活动及家庭教育的影响是巨大的
，是决定家庭教育优劣的一个重要因素 。家长文化
、道德素质的高低决定家长的知识水平、品德修养，家长对早期教育的重视程度以及家庭教育方式和方法的运用等
。同时家长作为孩子的榜样 ，要切实提高自身的道德修养
，努力改正自身的不良品行，努力让自己成为孩子学习的正面的 、积极的榜样。

有些家长则把儿童的发展完成看成是遗传因素决定的 ，是自然成熟的过程
，认为家长在儿童发展的过程中起不到什么作用 。这种家长在实际实施教育时，往往显得过于消极
、冷漠 ，忽视自身在儿童发展过程中的作用，忽视对孩子的教育
，经常采取放任自流的方式，或者是认为 ，我不是老师
，不懂得教，所以我们只管生孩子、养孩子 ，至于教孩子
，那是学校的事
。这是一种“只养不教”的观点，是一种极为不负责任 、推卸责任的做法。还有一些家长对孩子期望高 ，对孩子采用“专制型”的教育方式
，这种家长对孩子要求过高，要求过于苛刻和严厉;有些对孩子期望低 ，对孩子采用“忽视型”的教育方式
，这种家长对孩子所做的事情不闻不问，任其发展 。

在如今的社会中最为普遍是溺爱型 ，溺爱型的家长，在进行家庭教育时总是以孩子为中心
，他们视子女为掌上明珠，采用一种永爱过度的教育方式
。日常生活中 ，他们处处袒护
，事事包办，使孩子过着“衣来伸手、饭来张口”的生活。其次放任型在现实生活中也比较常见 ，这类父母由于工作比较忙
，没时间照顾孩子等原因，因而对孩子采取放任不管的态度 。他们往往无视孩子的存在 ，采取不管不问
，放任自流
、任其发展的做法，无论对孩子的优点、取得的进步 ，还是缺点和遭受的失败
，他们都不予关注，不予反应。另外专制型的家长往往认为自己的观点 、想法是对的 ，对孩子过于严厉，教育孩子的语言和方法过于简单
，对孩子所犯的错误，他们的解决方式往往是打骂
。

首先父母要加强自身的政治思想和道德品质方面的修养 ，父母的品质
，无时不在影响着孩子，家长有无强烈的事业心 ，有无积极的生活态度
，有无正直的品格，有无宽阔的胸怀 ，都将成为子女道德行为和思想评价的标准及依据
，也是教好孩子的基础和根本。其次家长必须努力学习和掌握一些文学
、史学、语言 、教育学
、卫生学、营养学等方面的知识 。既要主动辅导孩子学习，教给孩子科学的方法 ，又要对孩子提出的一些基本问题 、常识作出较满意
、正确的回答
。若孩子一问家长三不知
，或回答中出现知识性错误，这将对子女的学习和成才带来不利。最后家长言谈、举止 、仪表是内在心灵的表现 ，是思想品质和文化素质的具体反映 。家长要十分注意自己的言行及仪表的修养
。

正确
、科学的儿童观具体内容包括：儿童是人，但不是小大人
，不是成人的简单复制;每个儿童都是独立的个体，具有独特个性;儿童具有巨大的发展潜力 ，是在不断发展着的
，教育应该遵循儿童的发展规律;儿童时自身发展的主体，具有主观能动性;儿童的发展是生物遗传、环境 、社会、教育以及儿童自身等因素多层次相互作用的结果;儿童通过活动 ，在活动中获得发展
，游戏是学前儿童的主要活动，成人应当尊重和珍视;儿童应获得全面发展 ，其身心发展的各方面是一个统一的整体;等等。

引导家长树立科学的教育观
，建立对孩子的合理期望，并进而制定合理的
、适宜于自己孩子特点、发展水平和兴趣需求的培养目标 ，最终通过因势利导 、循循善诱等方式
，促进孩子在自身发展水平的基础上向前发展 。具体而言，科学的教育观的内容包括：尊重儿童的本能
、兴趣和需要;注重儿童发展的自然速率、规律和水平;对儿童实施全面发展教育;因人而异 ，因材施教;认识到儿童是学习的主体;寓教育于活动之中，以游戏为主导活动;等等
。

在当今社会中最适用的是民主型的家庭教育方式
，这种方式是积极的，这种类型的父母总是采取们 ，民主 、平等的态度对待孩子
，表现出一种冷静的热情和有克制的疼爱。他们能够充分理解子女的兴趣和要求，经常向子女提供足够而有效地信息 ，并且言传身教
，引导子女自己作出选择和决定 。他们尊重孩子的想法，使孩子能够自由表达自己的想法和愿望
。他们对孩子的要求不会过于严厉 ，但也不是特别娇惯
，该表扬就表扬，该批评就批评 ，既随心所欲地支配
，也不放任自流，对孩子的爱总能够适度地把握。在家庭中 ，孩子和父母是朋友的关系，地位是平等的 。他们之间能够相互交流
，相互指正。父母把孩子当成是独立的人，赋予他们同等权利和义务
。孩子可以根据自己的兴趣和爱好来选择自己所要学习的内容。父母对孩子取得的进步给予积极的肯定 ，而对孩子遭受的挫折又能进行合理的鼓励 。

学前儿童家庭教育会对孩子的一生产生重要的影响
，它是其他教育方式(幼儿园教育
、学校教育)无法替代的教育形式
。家庭教育对孩子、对社会所产生的实际效用也是其他教育方式无可比拟的。因此，家长必须高度重视对孩子的家庭教育 ，并与幼儿园教育相结合
，树立正确的教育理念，采用正确的教育方式 ，让孩子在良好的家庭教育环境下健康成长 。

[1]丁连信：《学前儿童家庭教育》
，科学出版社，2007年.

[2]李朝安：《浅谈学前儿童家庭教育》 ，学校体育卫生艺术国防教育网
，2012年.

[3]钟莉：《对学前儿童家庭教育策略的思考》，江西教师网 ，2012年.

二 、幼儿园主题教育论文

主题教育活动是幼儿园课程改革中应课程综合化和促进幼儿整体发展趋势而生的一种教育活动形态
。促进幼儿整体发展是幼儿园主题教育活动的根本目标。下面是我给大家推荐的幼儿园主题教育论文，希望大家喜欢!

《幼儿园主题教育活动促进幼儿整体发展的思考》

【摘要】主题教育活动是幼儿园课程改革中应课程综合化和促进幼儿整体发展趋势而生的一种教育活动形态 。促进幼儿整体发展是幼儿园主题教育活动的根本目标
，为此，在开展主题教育活动过程中 ，教师应把促进幼儿整体发展的理念融入到主题教育活动的目标设定
、内容选择、组织实施等方面中去
。

【关键词】幼儿园主题教育活动;幼儿;整体发展

【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2014)03-0003-04

在幼儿园课程综合化发展的趋势下
，幼儿园主题教育活动成为一种有效的课程与教学思路。从近百年来我国幼儿园课程与教学发展历程及当下的改革趋势与实践状况来看，主题教育活动也是幼儿园教育未来变革的基本走向 。幼儿园开展主题教育活动 ，从浅层次看是为了解决幼儿园教育活动中学科中心 、课程与幼儿生活脱节等问题;从深层次看是尊重幼儿身心发展与学习特点的体现
。幼儿的发展包括身体
、认知、情感和行为等方面的整体发展
，因此，相应的学习活动应该是不分科的。为此 ，研究者从促进幼儿整体发展的角度解析幼儿园主题教育活动
，以期为幼儿园开展主题教育活动提供理论支撑 。

幼儿园主题教育活动即在幼儿园中围绕特定主题展开的教育活动，具体是指师幼围绕具有独特发展脉络或发展价值的主题开展的教育活动 ，它以帮助幼儿形成关于世界的整体认识 、促使幼儿发展成为身心和谐的“完整的人”为主旨。主题通常具有统整性
，包含儿童要学习的关键经验，统摄教育教学活动中的诸要素 ，将教育教学的目标、内容
、形式、过程与评价等整合起来，并使之随主题的变化而变化
。因此
，它不只是教育教学活动内部的一种简单意义上的组织协调或学习内容的重新安排。

具有内在统整性的主题活动为参与者创设了一种分科教学无法比拟的情境系统，对幼儿的发展具有内在价值 ，关于这一点
，伯恩斯坦在其教育编码与教学话语理论中就有所阐述 。〔1〕通过主题形式进行学习，对于学习者知识的有意义建构 、经验的丰富
、情感的发展、主体人格与精神的养成是有益的
。主题活动不仅是对活动内容的整体性规定 ，不仅指向教学系统
，更指向幼儿的整体性发展，并关涉相应评价体系的完善。

二 、幼儿园主题教育活动中的幼儿整体发展解析

幼儿教育领域中的综合课程
、当前整体主义倡导的整体教学观以及联合国教科文组织提出的“全人发展”理念 ，都可视为整体论思想在教育领域的具体体现 。“整体论”(holism)一词源于希腊语“holon”
，其意思是“子整体”，表示每一个元素不仅是一个整体 ，也是一个部分
，它同时还是另外一个整体之一部分
。John Miller指出，“holon”在希腊语中意味着“由结合的整体所构成的世界是不能简单地还原为其各部分的总和的”。〔2〕以整体论的观点来看 ，世界及宇宙是一个整合的机制，在这个机制里
，所有事物之间都存在密切的关系，它们是一个共同体 ，相互关联并演化为更高级的形式 。人类也属于这样一种整合的个体
。个体的每一部分
，包括生理、情绪 、智能
、艺术性、社会性 、道德及性灵等，都有同样的重要性 ，且每一部分的功能及领域都是互相影响
、环环相扣的。

要正确认识幼儿园教育活动中的幼儿整体发展
，关键在于要正确认识“整体”这个概念 。“整体”仅仅是指关涉幼儿发展的各种教学内容的总和，抑或只是强调提供给幼儿的教学内容要面面俱到吗?如果是前者 ，事实上我们难以界定幼儿发展所需的教学内容究竟有几个方面;如果是后者
，我们又无法罗列出面面俱到的教学内容并试图找到其中的关联，因为教学内容本身是难以穷尽的
。人是活生生的机体 ，是相互联系的一切生命交织的现象
，是一个不能断然地还原为任何一种东西的、拥有复杂多样的丰富性的整体。因此，促进幼儿整体发展是对幼儿完满世界的关照 ，包括生理 、情绪、智能
、艺术性、社会性 、道德及性灵等的关照，并促进幼儿个体在活动中逐渐整合这些方面以达到和谐状态 。

不同时代对幼儿整体发展的理解及促进幼儿整体发展的途径是不同的。分科教学论也是以促进幼儿整体发展为追求的
，但它采用了片段化的思维方式，用所谓的科学分析方法将整体拆解为简单
、离散的部分 ，然后赋予每个部分以精确的意义
，试图通过这种拼合的方式来促进幼儿的整体发展
。这种还原主义的假设是“整体可以分解为各个部分，整体等于部分之和” ，认为只有先了解部分
，才能去建构整体。

当下，我们之所以将主题教育活动视为促进幼儿整体发展的一种有效途径 ，是因为主题教育活动为学习者呈现了一幅整体的学习图景
，它更加关注幼儿的整体发展 。一方面，人们认识到 ，幼儿是作为一个和谐的整体存在着的
，所以，他需要的是具有整体性的、不受学科界限限制的知识
。在主题教育活动中 ，教师要“打破学科领域界限，根据主题核心内容
，确定主题展开的基本线索，再顺着这些基本线索确定主题的具体内容 ，并创设相应的教育环境
，组织开展一系列教育教学活动”。〔3〕另一方面，人们认识到 ，除了知识层面
，主题教育活动的设计与实施更关注幼儿作为一个“完整的人”的其他层面的发展 。它着眼于幼儿的生活本身，认为幼儿的学习是一个关乎幼儿情感 、经验
、意义发展的过程
。换言之 ，我们可以把主题教育活动视为多层面、多维度理解和把握知识
，把幼儿的个人知识 、经验与学习
、生活整合起来以促进其有意义学习和整体性发展的活动。

三、幼儿园主题教育活动中践行幼儿整体发展思想的路径

(一)以促进幼儿整体发展为主题活动目标设定的出发点

1.摒弃主题活动目标设定的唯理性思维模式

当前幼儿园教育实践在很大程度上受唯理性思维模式的影响
，在这种思维模式下，“为了训练的目的 ，一个人的理智认识方面已经被分割得支离破碎，而其他方面不是被遗忘
，就是被忽视;不是被还原到一种胚胎状态，就是随它在无政府状态下发展” 。〔4〕在这种唯理性教育模式的支配下 ，幼教工作者在教育过程中通常会过分注重幼儿的感觉 、知觉
、概念、判断等认知水平的发展
，将培养幼儿的认知能力和理性精神视为主要的 、甚至唯一的目标
。他们往往不关注幼儿的动机、兴趣
、情感、意志 、体验等方面，忽视对幼儿完满精神世界的关照。在这种价值观支配下 ，幼儿园教学活动会变成训练活动的代名词
，幼儿获得的不是对整体世界的认识和体验，接受的是难以感受到生命意义的教育 。

我们要关注幼儿智力
、情感及道德等方面的协调发展
。教育的目的绝不只是满足幼儿求知的欲望、训练其学业及工作上的技能 ，为其以后进入社会做准备。相反
，“我们应该帮助我们的下一代成长为自由的 、有创意的
、有同情心的人，使之能够完全参与这个群体的生活” 。〔5〕

哈佛大学费歇尔教授等人曾据此提出“成长与发展的非线性动态模式” ，他们认为
，“某种行为产生的不当刺激所导致的短期变化会对人的整体成长系统产生弥散性影响，使得整体发展脱离平衡状态 ，接受过不当的催熟刺激的领域发展水平会比较低下。成长速率过高可能会导致系统的紊乱无序，为了促使系统的稳定、平衡发展
，应维持相对平衡的速率
。由此可见，教育所提供的支持性影响应当是适宜有度的 ，各领域间的联系应当是适中的
，这样才有利于学习者的整体发展”。〔6〕

(二)从有机融合的角度选择主题教育活动的内容

从有机融合的角度来看，我们在选择主题活动内容时要处理好以下两个方面的关系 。

一方面 ，要处理好儿童 、社会与知识之间的关系
，尽可能寻找三者之间的动态平衡，力求主题教育活动设计具有科学性和可行性
。

另一方面，要处理好不同领域
、学科间的关系 ，有机整合不同领域、学科的知识。主题教育活动的内容是各个知识领域和知识类型间相互影响 、相互渗透
、相互联系的结果
，而不是相互孤立的知识的堆砌 。正如《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)所指出的那样：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康 、语言、社会
、科学、艺术等五个领域 ，也可作其他不同的划分
。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感 、态度
、能力、知识 、技能等方面的发展。

“儿童作为一个自然存在物
，作为一个生命体，是一个不断成长发展的整合体 ，其发展有各方面的需求
，不仅有生理的，也有心理的;不仅有物质的 ，也有精神的;不仅有行为的
，也有认知的
、情感的与社会性的 。所以，儿童的发展是一个整体的发展 ，而不是某一方面单一的、局部的 、孤立的发展
。”〔7〕因此在选择主题教育活动内容时
，一个重要的工作就是对课程内容进行整合，寻求不同学习领域知识间更广泛
、深刻的关联 ，将具有内在逻辑或价值关联的分科课程内容及其他形式的课程内容统整在一起
，帮助幼儿形成关于世界的整体认识和全息观念。

所谓从有机融合的角度选择主题活动的内容，不是将分化了的部分叠加成一个“复合体” 。诚如沃伦・本尼斯所言 ，“一个整体包括目的、观念和交流，由各个部分间的同一性综合成内部一致而有效的整体”
。〔8〕主题活动的内容应该是一种有机“连续体”
，是融会贯通了幼儿发展 、社会需求
、知识经验的具有时间与空间意义上关联性的整体。

(三)以螺旋式构建网络的方式组织与实施主题教育活动

以螺旋式构建网络的方式组织与实施主题教育活动，是指要改变线型课程实施方式 ，对各年龄主题活动进行统筹
，如大、中 、小班都有以“季节”为核心的主题活动，但各年龄班主题活动的组织要有层次性 ，内容要逐层拓展与深化
，整个主题活动应成为螺旋式的主题网络 。以“我的情绪和需要”主题活动为例，小班阶段的活动目标可以是“知道不同情绪的表达方式 ，知道自己有喜爱的和不喜爱的事”;中班阶段的活动目标可以是“知道如何使自己及别人快乐
，知道不同的人有不同的需要”;大班阶段活动目标则可进一步深化为“明白需要被爱和爱别人”。这种螺旋式的课程内容组织方式是综合的、“去边界”的
。主题教育活动实施者要“站在人和儿童的本性是‘活动’的高度，把课程看成是‘一段教育进程’。课程将不仅仅是存在于‘观念状态’的可以分割的‘计划’‘预期结果’或‘经验’ ，而是生成于‘实践状态’的
、无法分解的、整体的‘教育’活动” 。〔9〕

〔1〕刘丽玲.论巴兹尔・伯恩斯坦的教学话语理论〔J〕.北京师范大学学报：社会科学版
，2003，(4)：141-142.

〔2〕安桂清.整体课程论〔M〕.上海：华东师范大学出版社 ，2007：10-11.

〔3〕郑健成.学前教育学〔M〕.上海：复旦大学出版社，2007：182.

〔4〕联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存：教育世界的今天和明天〔M〕.华东师范大学比较教育研究所
，译.北京：教育科学出版社，1996：193.

〔5〕RONALD E KOETZCH.学习自由的国度：另类理念学校在美国的实践〔M〕.薛晓华 ，译.上海：华东师范大学出版社
，2005：156.

〔6〕刘晓东.儿童教育新论〔M〕.南京：江苏教育出版社，1998：82.

〔7〕王春燕.中国学前课程百年发展与变革的历史研究〔M〕.北京：教育科学出版社 ，2004.

〔8〕D・A・库伯.体验学习：让体验成为学习和发展的源泉〔M〕.王灿明
，朱水萍，等 ，译.上海：华东师范大学出版社
，2008：191.

〔9〕黄甫全.大课程论初探：兼论课程(论)与教学(论)的关系〔J〕.课程・教材・教法，2000 ，(5)：2-3.

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